Пора сделать выводы

  Какой бы хорошей не была теория, она не сможет заменить практику...

  Невозможно стать учителем не имея практического опыта. И даже если кто-то из нас не собирается связывать свою жизнь с преподавательской деятельностью, ощущение от того, что ты когда-то был учителем никогда не исчезнет. 

  Это для кого-то первая в его жизни практика. К эти "кого-то" отношусь и я. Как было сказано в начале, все эти четыре года я считала, что практика никогда не наступит, и каждый раз при ее упоминании я искренне верила, что она никогда не начнется. И я рада, что мои ощущения меня обманули. Школа мне действительно понравилась, а в особенности дети. Не люблю этого говорить, но, мне кажется, я буду по ним скучать. 

  Что могу сказать в плане методики....не все, что я хотела, удалось осуществить, мягко сказать не все...практически ничего. В последнюю неделю я кое-как с нервами отвоевала свою логико-коммуникативную программу, которая, кстати, детям очень понравилась. На этом и закончились мои методические плоды. 

  Гораздо более плодовитым оказался психологический опыт. Все эти первые уроки, знакомства, первая суета - все это прекрасно. Хотя, это ни в одно сравнение не идет с психологическими отношениями нас, практикантов с учителем. И нет смысла еще раз писать, что нам что-то не дают сделать или нами недовольны. Это можно было понять и из моих предыдущих постов. Просто, теперь я поняла, как сильно влияет на тебя и на твой метод преподавания тот, который стоит за тобой. По наивности я предполагала, что это время для формирования тебя как учителя, время выработать свой метод работы, узнать кто ты, почувствовать себя. А получилось что? Я просто сделала то, чего от меня требовали. Наверно, меня можно обвинить в малодушии или несмелости. Сказать, что я не была должным образом упряма. На что я могу ответить "Вы не были на моем месте, вам меня не понять". И каждый в этой ситуации окажется по-своему прав...

  На последнем уроке я подарила каждому ученику открытку с индивидуальным пожеланием на французском. Кому-то посетить Париж, а кому-то стать хорошей актрисой. Естественно такие пожелания я взяла не с потолка. За полтора месяца я узнала многого о детях. И их обнимания, и их крики "не уходите", "а вы придете к нам еще"....Да, я, определенно, буду по ним скучать...

P.S. Последний пост оказался черезчур депрессивным. К радостному заключению я могу сказать, что все-таки было и много хорошего! А какое мероприятие мы провели, все дети были несказанно довольны. А сколько всего интересного проходило помимо уроков....хотя это уже другая история)   

Лирическое отступление...

...одинокий старый глобус, остановившейся на Европе, в классе франузского языка. Можно провести много аналогий, но, я думаю, вы и без меня справитесь.... 

                                     

Психологическая сторона практики или отчет по психологии №2

Анализ урока, на котором практикант присутствует

Учитель: Агеева Екатерина Владимировна

Класс: 4В

Дата: 15.03.2013

Время: 8.00 - 8.05
Этап урока: Организационный момент
Содержание (методические приемы): Для входа в языковую деятельность, настраивания речевого аппарат и языковой среды – приветствие, организационные вопросы (какое сегодня число)
Форма организации деятельности учащихся: Фонетическая разминка – хоровое чтение; орг. вопросы – один из учеников по желанию
Действия учителя: Учитель дает установку, дети выполняют. При хоровом чтении учитель управляет процессом, но сам в нем не участвует, контролирует темп речи мимикой и жестами.
Действия (реакция) класса: Класс, привыкший к такого рода заданиям, приступает незамедлительно к выполнению
Действия отдельных учеников: Когда некоторые ученики не справляются, учитель отдельно просит их прочитать, либо просит остальных учеников заметить ошибку и произнести ее.
Результат этапа: Речевой аппарат подготовлен к работе, ученики входят в языковую среду, отстраняются от родного языка, готовые к более сложным заданиям
Психологический анализ недостатков и достоинств: Это отличный способ помочь ученикам уйти от родного языка, настроить речевой аппарат. Начало урока такого рода помогает детям мягче  переключиться на задания более сложного уровня

Время: 8.05 - 8.15
Этап урока: Проверка домашнего задания.
Содержание (методические приемы): Проверка навыков чтения и знания грамматической структуры типа вопрос-ответ Проверка понимания текста без дословного перевода на родной язык.
Форма организации деятельности учащихся: Чтение по рядам: один ряд читает вопрос, второй ответ и наоборот. Затем ученики выходят к доске рассказывают это задание в форме диалога.
Действия учителя: Во время (хорового) чтения по рядам, учитель внимательно слушает и просит произнести еще раз, если где то заметил ошибку. Контролирует очередность. Во время ответов в парах, просит других учеников находить ошибки в ответах, а затем самим попросить тех, кто отвечает исправить указанные ошибки.
Действия (реакция) класса: Ученики сначала слушают, как отвечает или задает вопросы другой ряд, при этом исправляя свои ошибки, если они есть. А затем исправляют ошибки товарищей во время ответов в паре у доски.
Действия отдельных учеников: Некоторые ученики могу «отсиживаться» во время хорового чтения, но учитель старается пресекать такие моменты. Во время исправления ошибок, некоторые не вовлечены в работу, этих учеников учитель все равно спрашивает
Результат этапа: Дети демонстрируют результат своей самостоятельной работы. Учитель анализирует насколько методы его прошлой работы были удачными и насколько был закреплен материал.
Психологический анализ недостатков и достоинств: Проверка домашнего задания – один из важнейших этапов урока. Здесь дети получают оценку за свою работу и активность. Оценка – важный стимул для последующей работы. Каждая работа должна быть оценена. Плюс в том, что помимо того, что ученик продемонстрирует, что он выполнил д/з, он может получить плюс и за исправление чужих ошибок, т.е. показать, что он что-то знает больше других. Среди минусов – во время ответов у доски, некоторые ученики скучают, т.к. пока очередь до них не дошла или они уже рассказали. В таком случает, нужно найти способы мотивировать учеников слушать своих товарищей.

Время: 8.15 - 8.40
Этап урока: Введение нового материала.
Содержание (методические приемы):Новая тема: рассказ о своем городе. Развитие навыков ассоциации и догадки. Введение новой лексики (зрительный метод).Снятие трудностей перед домашним заданием.

Форма организации деятельности учащихся: Ученики смотрят на картинку и читают вопросы под картинкой. Глядя на картинку, ученики должны догадаться о том, как ответить на тот или иной вопрос. .

Действия учителя: Учитель сначала просит посмотреть на картинку и просмотреть вопросы. Дети по очереди читают и переводят вопросы, а затем каждый пытается ответить на вопрос по своему усмотрению.
Действия (реакция) класса: Детям нравится работа с картинками, для них не составляет труда ответить на вопросы, глядя на картинку. .
Действия отдельных учеников: Учитель привлекает к работе всех учеников и спрашивает сам тех, кто не тянет руку, поэтому в работе участвовали все.
Результат этапа: Дети научились задавать вопросы и отвечать на них по заданной теме, выучили новые слова, которые помогут им в дальнейшем общении при обсуждении темы «Мой город».
Психологический анализ недостатков и достоинств: В этом задании ученикам была представлена возможность ответить на вопрос, который не подразумевает один категоричный ответ. Каждый мог высказаться, напр. где он любить гулять в нашем городе. Личное мнение – основа общения, а делиться своим мнением с окружающими всегда большой плюс, в чем и должен помогать иностранный язык. Минусом можно назвать лишь то, что некоторые не могли сначала адекватно ответить на вопросы, но затем, потренировавшись, они уже смогли оформить свою мысль правильно.

Время: 8.40 - 8.45
Этап урока: Объяснение домашнего задания.
Содержание (методические приемы): Ознакомление с домашним заданием, контроль полного его понимания
Форма организации деятельности учащихся: Просмотр и запись домашнего задания в дневник: переписать вопросы из учебника и ответить на них письменно
Действия учителя: Учитель объявляет задание, просит посмотреть его в учебнике и задать вопросы, если что-то не понятно
Действия (реакция) класса: Ученики смотрят задание, задают уточняющие вопросы
Действия отдельных учеников: Некоторые ученики могут не записать задание в дневник, в этом случае учитель просит открыть дневник и записать задание при нем
Результат этапа: Домашнее задание объяснено и записано
Психологический анализ недостатков и достоинств: Полностью домашнее задание было отрепетировано и разобрано в классе, ученикам осталось лишь его записать в тетради. Это значительно облегчает самостоятельную работу, что заставляет ученика убедиться в своих силах. Домашняя работа становится легче и яснее, что способствует лучшему ее усвоению.

Психологическая сторона практики или отчет по психологии

Анализа урока, который практикант проводит

Учитель: Комова Галина Викторовна

Класс: 4Г

Дата: 11.03.2013

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

1.МОТИВАЦИЯ	Мотивация в 4 классе еще достаточно хорошая. Им еще нравится открывать для себя что-то новое, знакомится с языком. Другое дело, то мотивация это чаще всего не поддерживается на уроках иностранного языка. Но когда детям даешь действительно познавательные и интересные задания, они сразу вовлекаются в работу. Им нравится слушать учителя и делать интересные задания независимо от того, какой по счету урок и устали они или нет. Конечно, и мотивация получить хорошую оценку играет не маловажную роль. Ведь детям их возраста еще важно иметь признание учителя, пусть и выраженного в такой форме, а также и не отставать от других одноклассников. Мотивация выполнить очередное задание присутствует там, где задание действительно интересное, когда ученикам хочется что-то узнать или догадаться самим. В этом уроке предстояло одним из задний нового материала было найти и вставить пропуски в тексте. Мотивационной задачей было – заинтересовать детей, в чем же смысл этого текста, о чем он поможет нам узнать. Наводящие вопросы и интрига сыграли свою роль в данном задании. При ответе домашних заданий: мотивация ответить без ошибок, найти ошибки других.
2.ПРИНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ	Хоть дети еще и маленькие, они всегда с легкостью понимают, что от них требуется. Еще до начала объяснения задачи (когда еще только раздаю листочки с заданиями), они начинают спрашивать и гадать, что же мы будем делать. Свое отношение к задаче ученики привыкли высказывать сразу и открыто, например: «Ой, только не в тетради» или «Ура, мы будем отвечать на эти вопросы вместе». Но даже если детям не нравится то или иное задание, я не уклоняюсь от намеченного плана, а просто говорю, что так нужно. А после урока, делаю выводы, стоит ли в будущем заменять такие задания или оставить. При выполнении нового задания все дети были с легкостью вовлечены в работу, т.к. оно пришлось всем по вкусу. Найти что же по смыслу подойдет в тот или иной пропуск.
3.ОТНОШЕНИЕ К ЗАДАЧЕ	Отношение всегда более открыто высказывают самые активные в классе, как было сказано выше, оно всегда четкое и открытое, поэтому мне, конечно легче понять, что нравится этому классу, а что нет. При объявлении конкретно этой задачи, дети сразу стали бегать глазами по тексту и тянуть руки, чтобы ответить, что меня, конечно, обрадовало.
4.ВЫПОЛНЯЕМЫЕ ДЕЙСТВИЯ	Первая часть урока состояла из организационного момента (фонетическая разминка, организационные вопросы), куда были вовлечены все ребята. Вторая часть урока – проверка домашнего задания – рассказ монолога у доски. Один человек отвечает у доски, остальной класс отмечает ошибки и после речи учащегося, указывает на ошибки и просит исправиться. Тяжело было контролировать, чтобы весь класс слушал одного человека, но по-другому не получалось, ведь нужно было, чтобы каждый слушал, улавливал и при необходимости исправлял свои ошибки или не допускал тех, которые были названы. Если кто-то отвлекался, я проходилась по классу, подходила к тем ученикам. Но в основном было все достаточно спокойно. Третья часть урока – работа с новым текстом, сначала выполняли задание всем классом, а потом каждый записывал себе в тетрадь, что значительно облегчило выполнение домашнего задания. Работал весь класс т.к. ребята знали, что это подготовка к домашнему заданию, а если уловить и усвоить сделанное в классе, дома будет гораздо легче.
5.КОНТРОЛЬ	Контроль – одно из ключевых моментов урока начального класса, т.к. дети еще маленькие, без контроля они станут шуметь, отвлекаться и не делать того, что просит учитель. Весь урока нужно следить, чтобы дети открыли нужную страничку, показали пальчиком нужное упражнение, записали в дневник нужное задание. Всегда нужно сказать детям пред «откройте дневники» «закройте учебники» иначе начнется неразбериха. Также необходимо обеспечить работу всех ребят в классе, чтобы никто другого не отвлекал, а если есть вопросы, спрашивал учителя. Я старалась задействовать всех ребят, например если кто-то чего-то не знал, попросит ответить другого на этот вопрос (принцип активности)
6.ОТНОШЕНИЕ К ОКАЗЫВАЕМОЙ ПОМОЩИ	Помощь четвероклашки очень любят, как от учителя, так и от своих одноклассников. Они не бояться ее спрашивать, а также охотно делятся при любой возможности. Помощь, вообще, очень необходима на уроках иностранного языка, т.к. находясь в незнакомой языковой среде, ученик всегда хватается за палочку-выручалочку в любом удобном случае.
7.ТЕМП	Темп в классе варьированный. В той части, где идет проверка домашнего задания, ученики выбирают свой темп для себя, кому как комфортней. Во второй части, более или менее общий, я смотрела, чтоб все ученики успели ответить и записать в тетради задание
8.ПЛАН, В КОТОРОМ ВЫПОЛНЯЕТСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	Деятельность на уроке выполняется в словесном так и графическом планах. В первом случае - мышление, анализ, формулирование мысли, говорение. Во втором – запись сказанного.
9.ОЦЕНКА	В целом я готова дать себе и своему уроку положительную оценку. Весь урока прошел по намеченному плану. Все, что должно было быть выполненным – выполнено. Что немало важно, дети также остались довольны, после урока они сказали, что это был самый лучший их урок, что для меня является высшей похвалой. Осознав, какой род деятельности им больше всего по душе, я поняла, на что стоит обратить внимание в будущем. Единственное, что не совсем получилось так это обеспечить уроку достаточную собранность, т.е. как можно больше сделать урок динамичным. Конечно, это можно списать на последний урок, но в следующий раз, я постараюсь организовать урок энергичней.

Лед тронулся, господа!

  Вот и подходит конец педагогической практике. У меня осталось всего два урока: завтра и послезавтра. Из плюсов можно отметить, что методическом плане лед тронулся - на этой неделе мне, наконец, было разрешено провести что-то вне учебника. Этим что-то оказалась логико-коммуникативная программа, т.е. опора, по которой детки смогли рассказать о Париже.   Глядя на нее, создается впечатление как-будто все, что ты говоришь, придумал именно ты. В этом то и главное преимущество - все уже давно для тебя придумано, осталось лишь выбрать то, что больше всего по душе. Как говорит наш методист, Ольга Самойловна, ученик на уроке иностранного языка беспомощен, так почему бы не предоставить ему опору, глядя на которую он сможет безбоязненно рассказывать на любую тему. Моей темой в данном случае был Париж, а вот и логико-коммуникативная программа:

I. Paris                 c`est.....	la capitale...	de la France
	une ville	fameuse      célèbre   connue	par ses	monuments curiosités	par exemple comme...
II.     La Tour Eiffel Le Louvre Notre Dame L`Opéra de Paris Beaubourg	c`est        ce sont	le plus         la plus         les plus	beau(s)         belle(s) grand(s)          grande(s) connu(s)          connue(s) original       originale(s) rich(s)        riche(s)	théâtre        église         musée         monument(s)         curiosité(s)	de Paris     de la France
III. Je veux Je voudrais Je ne veux pas Je ne voudrais pas	visiter Paris    aller à Paris                       Paris	parce que...	cette ville	est       n`est pas	(très) grande          belle          formidable   magnifique   fantastique
J`aime.... J`adore Je n`aime pas

  После схемы на листочках были картинки с достопримечательностями, изученными раньше, под которыми нужно было подписать названия:

  Анализируя данный урок, прежде всего, стоит сказать, что дети заметно оживились, когда узнали какого рода задания им предстоит сделать. Может быть в силу новизны, а может потому что оно показалось им действительно интересным. Сначала возникли некоторые трудности с пониманием задачи, так как с такого рода заданиями они никогда не встречались, и только объяснив несколько раз смысл, они включились в работу. А затем уже никаких трудностей не происходило. Мы по очереди стали проговаривать предложения, составляя их кому, как душа пожелает. У кого-то Лувр стал самым известным музеем Франции, а у кого-то самой оригинальной достопримечательностью Парижа. Из минусов, пожалуй, можно отметить только то, что дети постоянно куда-то спешили. Еще не дослушав до конца установку, они уже начинали что-то проговаривать и просить чтобы их проверили. Хотя, я считаю, что это беда этого отдельно взятого класса. С дисциплиной они всегда не дружили.
  На следующий урок мы рассказывали то же самое, но на этот раз без листочков. Хотя, мы записывали, то что проговорили в тетрадь, многие признались, что им легче выучить и рассказать, смотря на таблицу, чему я была очень рада. Для меня это означало то, что таблица доступна для понимания детям и проста в использовании, что, конечно же, очень важно.
  В итоге, я считаю, что данная таблица очень полезна. Ведь это и красочность, и простота, и доступность. А самое главное, это помогает ребенку подойти к рассказу с другой, более интересной стороны. Ведь когда все, что нужно сказать, выстраивается в четкую схему, оно куда лучше усваивается в голове. Я считаю, что чем больше будет использования подобных программ, тем больше дети станут чувствовать себя уютно и раскованно на уроках иностранного языка. А что еще важно для комфортного общения?

Презент

Смотрите, что мне подарили в 4 классе!)

                                   

Мастер-классы

 В нашей школе такого не было, даже захотелось разок полепить)
                                      

А теперь о серьезном: анализ мероприятия

Мне сказали, что мой 4 Г - сложный класс. Позже я убедилась в каком плане. Дети, в принципе очень хорошие. Просто они очень подвижные, даже гиперактивные, слабо дисциплинированные. Именно поэтому я решила, что никаких интеллектуальных или чисто на логическое мышление мероприятий быть не должно. Посоветовавшись с классным руководителем, мы решили объединить в мероприятии два праздника: 23 февраля и 8 марта. 

  Само собой, что форма мероприятия у меня была конкурсно-игровая, чтобы детям было где подвигаться, не сидеть на месте.

 Моими целями в мероприятии были: в игровой форме развитие навыков ловкости, смекалки, находчивости, логического мышления; способствование сплочению детского коллектива посредством соревнования; развитие празднично-игровой культуры детей.

Дети еще маленькие, 4 класс, большинство навыков еще только формируется. Поэтому первые цели из списка были приоритетными. Также немало важно было сплотить коллектив, чтобы ребята не работали конкретно на себя, и в итоге получилось бы так, что кто-то был очень активным, а кто-то отсидел все конкурсы. Главным было – работа на общее дело, где каждый бы смог внести свою лепту. В данном классе это было необходимо, т.к. его можно в некоторой степени назвать разрозненным. Развитие празднично-игровой культуры должно прослеживаться в каждом мероприятии, чтобы дети знали и понимали как себя вести на данных событиях, это способствует раскрепощению, уверенности, раскрытию себя.

  Задачи я поставила следующие: научить детей организованно, сплоченно и единодушно решать логические задачи и давать ответы на поставленные вопросы; развитие толерантности, терпения и уважения друг к другу. Поставленные задачи отвечают целям, описанными выше. Все направленно к тому, чтобы сплотить детей, научить работать в команде, научить уважать каждого в классе и искренно за него болеть.

  Мероприятие мы начали немного не по плану. Запланированное чаепитие из конца перенеслось в начало. Но мы с классным руководителем не стали этому мешать, т.к. это был последний урок, дети уже захотели есть, и мы решили, что на сытый желудок им будет приятней включиться в конкурсы.

  Когда я им рассказала, почему мы здесь и зачем, дети были очень оживлены, им понравилась затея и они быстро распределились на команды, быстро выбрали лидеров и названия. Все конкурсы прошли запланировано, но с некоторыми оговорками. Дети никак не могли дисциплинированно подойти к заданиям. Постоянно отвлекались и совершенно не могли себя сдерживать, выкрикивали, когда очередь до них еще не дошла. Например, в конкурсе с загадками, не дождавшись пока одна команда даст ответ, вторая команда кричала ответ за них. В таких случаях я не зачитывала ответ никому, чтобы не допустить несправедливости. Но в целом все конкурсы детям очень понравились, к каждому они подходили с искренним энтузиазмом, о чем свидетельствовали постоянные крики «Ураааа, мы победили» и «Давай, давай». Вялости никакой в мероприятии не было, все хотели победить, были и подлинная радость и подлинное расстройство при неудачах. Больше всего детям понравились конкурсы с загадками, и чего я сделала вывод, что хоть дети и чересчур подвижные, интеллектуальные задания им тоже очень важны.

  По моему мнению, все поставленные цели были осуществлены. Ребята, находившиеся в одной команде, всячески старались поддержать, помочь и поболеть друг за друга. Названные навыки, тоже получили необходимое внимание, и данное мероприятие помогло сделать шаги в направлении их развития.

  На будущее следовало бы сказать, что т.к. дисциплина и самоконтроль одни из самых слабых мест данного класса, большее внимание следует уделять моменту мотивации, чтобы они знали, зачем то или иное мероприятие проводиться и были искренне в нем заинтересованы. И опять же, чересчур спокойные мероприятия проводить не стоит, все должно быть в меру. Задания на логическое мышление должны перекликаться с заданиями на ловкость или сноровку, чтобы не вызвать умственного или физического утомления.

   По моему мнению, этот класс отнюдь никакой не сложный, просто он особый и ему необходим особый подход. Им не поможет простое «так делать нельзя, не делай этого», они должны чувствовать искреннюю заинтересованность в них, должны почувствовать важный мотив для их действий. Я заметила, что дети далеко не глупые, они не станут делать то чего они не хотят или не понимают, зачем им это нужно, но все силы отдадут на то, что для них крайне важно.

Массовик-затейник

 Сразу скажу, идея мне эта не понравилась. Я вообще-то готовлюсь стать учителем иностранных языков, а не массовиком-затейником, зачем мне проводить детское мероприятие? Тем более, что я никогда не отличалась какими-нибудь организаторскими способностями, да и с детьми я обычно не особо ладила. Но никуда я не денусь и вот мой план мероприятия....

Сценарий мероприятия,

 посвященный Дню защитника Отечества

и Международному женскому дню

Цель: в игровой форме развитие навыков ловкости, смекалки, находчивости, логического мышления; способствование сплочению детского коллектива посредством соревнования;

развитие празднично-игровой культуры детей.

Задачи: научить детей организованно, сплоченно и единодушно решать логические задачи и давать ответы на поставленные вопросы; развитие толерантности, терпения и уважения друг к другу.

План.

I. Организационный момент

- приветствие, объяснение причины мероприятия

- объяснение формы конкурса (ребята делятся на две команды: команда мальчиков и команда девочек; после каждого конкурса команда получает определенное количество баллов; по итогам всех конкурсов баллы подсчитываются)

- выбор названия от каждой команды и объяснение причины, выбор лидера команды

II. Конкурсы

1 конкурс – задачей этого конкурса является назвать как можно больше песен, в которых есть мужские или женские имена. За каждую названную песню команда получает 1 балл. Начинает команда девочек т.к. мероприятие проходило накануне 8 марта.

2 конкурс – загадки о сказочных персонажах. Участники от каждой команды вытягивают из мешочка загадки, на которые они должны ответить. За каждый правильный ответ дается 1 балл. Если участник не может ответить, на помощь может прийти его команда, если же и они не отвечают, то право отвечать переходит соперникам. Начинают команда проигрывающих.

Загадки:

1.      Как звали пуделя Мальвины (Артемон)

2.      Как звали собаку доктора Айболита (Авва)

3.      Собачка, которая помогала Деду и Бабе собирать урожай (Жучка)

4.      Покупала самовар, а спасал ее комар (муха-цокотуха)

5.      Болото – дом ее родной, к ней в гости ходит Водяной (Баба-Яга)

6.      Толстяк живет на крыше, летает он всех выше (Карлсон)

7.      Она была подружкой гномов и вам, конечно же, знакома (Белоснежка)

8.      Дюймовочки жених слепой, живет все время под землей (Крот)

9.      Любит есть он бутерброд

       Не как все, наоборот,

             Он в тельняшке, как моряк.

             Звать кота, скажите, как? (Матроскин)

       10. Шрам в виде молнии на лбу.

             Тот мальчик может колдовать.

             Ты помоги скорей ему,

             Напомни, как мальчишку звать? (Гарри Поттер)

3 конкурс – каждой команде дается две разрезанные открытки, которые нужно собрать по аналогии с пазлами. Та команда, которая быстрее всех и правильно соберет пазл, получает 5 баллов. Начинает команда проигравших в предыдущем конкурсе.

4 конкурс – на каждую команду даются одни ножницы, на каждого участника бумажный квадратик, в котором нарисован цветочек. Задача каждого участника – как можно быстрее и аккуратней вырезать цветочек и передать ножницы своему товарищу по команде. Побеждает команда, чьи участники быстрее и аккуратнее всех вырезали все цветы. Команда победителей получает 5 баллов. Начинает команда проигравших в предыдущем конкурсе. В том случае если в командах неравное количество участников, в той где их меньше некоторые участники вырезают цветок по 2 раза.

5 конкурс – как и во втором конкурсе, участникам предстоит ответить на загадки, но темой теперь является «Школа». За каждый правильный ответ дается 1 балл. Если участник не может ответить, на помощь может прийти его команда, если же и они не отвечают, то право отвечать переходит соперникам. Начинают команда проигравших в предыдущем конкурсе.

Загадки:

1. Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита,

    Не человек, а многое рассказывает. (книга)

2. Тридцать три сестрички

    Ростом невелички.

    Если знаешь их секрет,

   То на всё найдёшь ответ. (буквы)

3. Моря есть - плавать нельзя,

    Дороги есть - ехать нельзя,

    Земля есть - пахать нельзя,

    Что это? (географическая карта)

4. Пять ступенек - лесенка,

    На ступеньках - песенка. (ноты)

5. То я в клетку,

    То в линейку.

    Написать по ним сумей-ка!

    Можешь и нарисовать…

    Что такое я? (тетрадь)

6. В школьной сумке я лежу,

    Как ты учишься, скажу. (дневник)

7. В этой узенькой коробке

    Ты найдешь карандаши,

    Ручки, перья, скрепки, кнопки,

    Что угодно для души. (пенал)

8. Есть, друзья, такая птица:

    Если сядет на страницу,

    Очень рад бываю я,

    А со мною вся семья. (пятерка)

9. Белый камушек растаял,

    На доске следы оставил (мел)

10. Я фигурка небольшая,

     Точка подо мной большая.

     Коль спросить что соберешься,

     Без меня не обойдешься. (восклицательный знак)

III. Заключение.

- подсчитывание баллов команд, объявление победителя, вручение призов

- чаепитие

Вся правда об...

 А еще мы провели анкетирование в наших подгруппах (для задания по методике). В начальных классах все такие интересные. Хотят стать актерами и художниками, поварами и кассирами. Я даже оказалась у двух ребят в списке самых любимых учителей. Ну разве не приятно?! Огорчило только то, что большинство учат иностранный язык ради оценки. Была такая строчка "по другим предметам у меня хорошие оценки, хочу чтобы и по иностранному языку была хорошая оценка", так ответили все 8 человек, плюс некоторые еще выбрали "родители хотят, чтобы я знал хотя бы один иностранный язык", "хочу не отставать от других ребят" и т.п., не имеющее ничего общего к "хочу изучать культуру Франции" и "мне нравится ходить на уроки французского языка". Может быть они еще маленькие и в четвертом классе детям рано думать о культуре... но не будем себя оправдывать, а просто скажем, что уроки французского языка должны быть интересней!

Перлы!

  Проверяли мы как-то с Екатериной Владимировной технику чтения у первоклашек. На перемене вертелась вокруг нас девочка, сразу видно артистка. Сувала свою мордочку в наши разговоры с незатейлевым видом, пыталась как-бы незаметно стащить наши листочки. А сидела перед нами, на предпоследней парте. Вообщем после проверки оказалось, что читает она быстрее и лучше всех. И не могла я не окликнуть ее и не сказать "Молодец, прочитала лучше всех". Девочка долго смотрела в сторону с философским выражением лица, я даже подумала, может она меня не расслышала. Но более умной и взрослой интонации у детей я не встречала:  "Я просто люблю читать!". Ну что здесь ответишь)
P.S. - первоклашкой быть здорово!

Крик души

  А дела не стоят на месте. Меня начинают хвалить, отмечать прогресс.Отмечают, что я стала уверенней в себе и более раскованной. Говорят, что установки я стала проговаривать гораздо четче, мой урок стал гораздо собранней. Действительно, уже прошло то волненение по дороге в школу и непосредственно перед уроком. И я уже не думаю судорожно, что у меня останется или не останется времени на запланированную работу. Вообщем, втянулась, работаю по плану.
  Но знаете что? Меня это не особо радует. Не то мы делали на лекциях по методике, совсем не то. Как долго нам внушали, что не нужно детям этих пресловутых lisez et traduisez (читайте и переводите). Давайте подходить к уроку более творечски, более нестандартно, разнообразно и интересней. Почти два года мы впитывали в себя новые методики, с интересом слушали о новых, так понравившимся нам подходах, которые жаждали применить самостоятельно на уроках в школе. Ведь на методике нам разъяснили сразу, зачем же нам готовить будущих лингвистов, если после школы хорошо бы 1% учеников пошел работать туда, где ему пригодиться французский язык. Мы просто носим воду в решете и ничего больше. Так давайте же оставлять им в головах не спряжения, не времена и не артикли. А культуру, традиции. Давайте заставим их полюбить Франицю, разовъем черты поликультурной языковой личности. Культура через язык. Культура посредством языка. Культура - это конечная цель, а язык то, благодаря чему мы этого добъемся.
  Так почему же методика и практика так сильно розняться? Конечно, можно было бы сказать Ольге Самойловне - нашему методисту, мол на словах и в кабинете все так радужно и просто, а класс - совсем другая история. Так вот не получится. Ведь у Ольги Самойловны у самой за плечами не малый опыт работы в школе. Ведь именно в школе она сама не просто применяла эти методики, но только по ним и работала. И то, что опыт этот был как нельзя прекрасный свидетельствуют многочисленные сохраненные сочинения детей, восторженные и любящие как язык так и уроки фрнцузского языка.
  А сейчас мы работаем по старинке. Даже маленькую экспозицию к уроку, которая заняла бы всего пять минут, нам не дают сделать. Мы становимся копиями копий учителей по всей России, отличающиеся ростом, весом, внешностью, но никак не методикой.
  После двух недель практики, а сейчас идет уже четвертая, наш энтузиазм притих, а жажда нового так и не утолена.
  Тотатльный контроль всего, что мы делаем, шаг в сторону расстрел.
  На недавнем собрании в университете, кто то сравнил практику с армией, мол как из армии мы возвращаемся покалеченные, но в этом случае морально. Не могу не согласится...